8 baanbrekende technologieën die innovatie op het gebied van leren versnellen
)
De R&D-afdeling van de wereld, oftewel de start-upscene en haar oprichters, is de bron van innovatieve, technologisch gedreven oplossingen. Deze R&D-afdeling wordt voornamelijk gefinancierd met particulier kapitaal, waarover durfkapitalisten beslissen (van wie 96% man is, wat leidt tot een ander actueel onderwerp: het evenwicht in de besluitvorming over welke innovaties financiering verdienen en welke aan hun lot worden overgelaten).
Onderwijstechnologie, kortweg EdTech, zal nooit de lieveling van durfkapitalisten worden. De economische aspecten per eenheid, de tijdschema’s en de berekeningen van het rendement op investering (RoI) werken bij EdTech anders dan bijvoorbeeld bij FinTech of e-commerce. Maar zelfs de investeerders die het meest sceptisch staan tegenover investeringen in EdTech, kunnen niet ontkennen dat de voordelen van online leren tijdens de pandemie duidelijk zijn aangetoond. Het World Economic Forummeldde in 2020 dat studenten bij online leren gemiddeld 25-60% meer lesstof onthouden, tegenover slechts 8-10% in een klaslokaal. Als gevolg daarvan heeft EdTech wereldwijd een hoge vlucht genomen. In 2021 werd in de wereldwijde EdTech-sector bijna 21 miljard USD aan aandeleninvesteringen gedaan, wat drie keer zoveel is als vóór de pandemie, en zagen we in 2021 een stijging van 170% in het aantal investeerders dat in EdTech investeerde.
Hoewel we zien dat de kapitaalinvesteringen in EdTech in 2022 naar verwachting zullen dalen tot 17,4 miljard USD, hebben we een paradigmaverschuiving meegemaakt in de manier waarop de wereld over leren denkt – het is voor ons onmogelijk om nog op dezelfde manier over leren na te denken als tien jaar geleden. Net zoals we nu weten dat regen een geothermisch proces is en niet door de goden wordt veroorzaakt, weten we nu ook dat leren zeer boeiend en gepersonaliseerd kan zijn, en dat het in het eigen tempo en op het eigen tijdstip van de leerling kan plaatsvinden. Leren hoeft niet onboeiend, irrelevant of saai te zijn.
Voor leerlingen, en met name de jongere, zal echt plezier in het leren hen helpen succesvol te zijn in een samenleving die in een steeds sneller tempo verandert. In de huidige samenleving leiden goede cijfers niet noodzakelijkerwijs tot een succesvolle carrière. Door een mentaliteit van levenslang leren aan te nemen, kunnen we succesvol zijn, relevant blijven en innovatie bevorderen – iets wat nodig is om de samenleving te creëren waarin we willen leven. Het slimme, strategische gebruik van technologie en digitale infrastructuur maakt mogelijk wat leerlingen tegenwoordig van hun leerervaring verwachten, namelijk dat die ervaringen boeiend en bevredigend zijn, wat uiteindelijk tot betere resultaten leidt.
In de wereld waarin oprichters van start-ups, gesteund door particulier kapitaal, technologische innovaties voor leerlingen ontwikkelen, zijn er spannende nieuwe categorieën ontstaan. Deze innovaties hebben een groot potentieel om onze manier van denken, voelen en handelen met betrekking tot leren te veranderen, om het plezier in leren aan te wakkeren en nieuwsgierigheid te stimuleren – waaruit innovaties voortkomen.
In samenwerking met Dealroom hebben we acht categorieën van toepassingen op het gebied van baanbrekende technologieën ontwikkeld die innovaties op het gebied van leren versnellen.
- Adaptief leren
Het inzetten van technologie (voornamelijk AI) om op maat gemaakte leermiddelen en leeractiviteiten aan te bieden die zijn afgestemd op de unieke behoeften van een individuele leerling.
Voorbeeld: GenieBook - XR (AR, VR en MR)
Bedrijven die gebruikmaken van gecombineerde reële en virtuele omgevingen en interacties die door computertechnologie worden gegenereerd. Hieronder vallen Augmented Reality (AR), Mixed Reality (MR) en Virtual Reality (VR).
Leren in een XR-omgeving is meeslepend en daardoor zeer boeiend.
Voorbeeld: Shintavr.com - Metaverse x Onderwijs
Een digitale realiteit die aspecten van sociale media, online gaming, augmented reality (AR), virtual reality (VR) en cryptovaluta combineert, zodat gebruikers virtueel met elkaar kunnen communiceren. Een ruimte waar mensen kunnen spelen, sociale contacten onderhouden, werken en leren.
Door deel uit te maken van het spel of de ervaring, in plaats van er alleen maar naar te kijken, vindt er een leerproces plaats dat vergelijkbaar is met dat van kinderen die in een zandbak spelen: er is geen inmenging door toezicht of beoordeling. Wat hieruit voortkomt is de bereidheid om te experimenteren, te begrijpen, nieuwsgierigheid te volgen en jezelf verantwoordelijk te houden voor persoonlijke prestatienormen. Dit heeft in de eerste plaats te maken met het innemen van een ‘eerste-persoonsperspectief’ in het leerproces. Bovendien biedt het verdwijnen van fysieke ruimte en tijd eindeloze mogelijkheden. Denk bijvoorbeeld aan een schoolreisje naar de piramides in Egypte en op tijd terug zijn voor de pauze!
Voorbeeld: Aventis Metaverse– momenteel uitsluitend voor executive education - Learning DAO’s
In feite is een Learning DAO (waarbij DAO staat voor Decentralised Autonomous Organisation; de term ‘Learning DAO’ is bedacht door Crypto, Culture, and Society) een school die eigendom is van de leerlingen en die hen zeggenschap geeft. Studenten geven samen vorm aan een nieuw soort leerorganisatie. Het bijzondere aan deze initiatieven is dat studenten die via deze DAO’s leren, ook zeggenschap krijgen en inspraak hebben in de koers van de leerorganisatie; zo kunnen studenten bijvoorbeeld stemmen over het lesprogramma, beurzen en sprekers. Studenten ontwikkelen samen cursussen en verkennen de onderwerpen via gemeenschapsgericht leren.
Voorbeelden: Invisible College; Odyssey;Dream DAO - Learn-to-Earn (L2E)
Blijvend binnen het domein van Web3voor onderwijs biedt Learn-to-Earn (L2E) nieuwe onderwijsmodellen aan, waarbij men niet betaalt om te leren, maar juist wordt beloond voor het aantonen dat men iets heeft geleerd. Deelnemers ontvangen vaak een NFTdie hun ‘lidmaatschap’ van de instelling aangeeft en verdienen tijdens het leren tokens van de instelling. Na voltooiing worden certificaten op basis van Web2 (online) en Web3 (on-chain) uitgereikt.
Binnen hetzelfde domein kunnen sponsors via Share-to-Earn-beurzen ‘lidmaatschaps’-NFT’s aan studenten verstrekken om met L2E te beginnen. De sponsor profiteert hiervan door passief inkomen te genereren.
Voorbeeld: Rabbithole(volwassenenonderwijs); Questbook.app - Certificeringsplatforms
Bedrijven en projecten die helpen bij het opbouwen van een reputatie op de blockchain om aan te geven wat iemand weet en kan.
Studenten kunnen een on-chain portfolio opbouwen met diploma’s en ook (beter toegankelijke) microcredentials, waardoor ze een gepersonaliseerd en fraudebestendig portfolio van vaardigheden en kennis kunnen samenstellen. Aangezien microcredentials minder kostbaar zijn dan universitaire diploma’s en via mobile-first-platforms kunnen worden aangeboden, dragen op blockchain gebaseerde microcredentials – gebouwd op kwalitatieve en relevante inhoud – bij aan een rechtvaardigere samenleving.
Voorbeeld: Edufied - Spraak- en chatbots
Het ontwikkelen en toepassen van spraakgebaseerde hulpmiddelen (waaronder software, hardware en processen) die bedoeld zijn om het onderwijs- en leerproces te vergemakkelijken. Hieronder vallen ook chatbots die kunnen worden ingezet om leerlingen te ondersteunen bij taken na schooltijd.
Op het gebied van leren zorgen deze oplossingen ervoor dat docenten weer tijd overhouden om te doen waar ze goed in zijn en wat ze graag doen: lesgeven en leerlingen inspireren.
Voorbeeld: NoodleFactory - Leren door middel van gamificatie
Bij op games gebaseerde en gamificatie-onderwijsstrategieën wordt gebruikgemaakt van games, computersimulaties en verhalen om de betrokkenheid van leerlingen bij het leerproces en hun begrip van de leerstof te vergroten.
Voorbeeld: Jules Corporation
Welke innovaties, met name op het gebied van Web3, zullen volgens ons de meeste belangstelling wekken bij durfkapitalisten? Hoewel de invoering van blockchaintechnologie wereldwijd in volle gang is, is de betrokkenheid van durfkapitalisten en investeerders – met name op het gebied van Web3 voor het onderwijs – nog steeds gering, en nemen investeerders een afwachtende houding aan. Het domein waarin Learning DAO’s en ‘Learn-to-Earn’-modellen opkomen, staat nog zo in de kinderschoenen dat de traditionele criteria die durfkapitalisten hanteren, zoals tractie en retentie, hier niet van toepassing zijn. Bovendien:
- De exitstrategieën en de tijdschema’s verschillen tussen Web3- en Web2-bedrijven. Sommige Web3-bedrijven gaan al na zes maanden naar de beurs, terwijl een beursgang voor een op Web2 gebaseerde oplossing doorgaans pas na meer dan tien jaar wordt verwacht.
- NFT’s hebben voor een ware hype gezorgd en veel aandacht gekregen, maar er bestaat nog geen duurzame waarderingsmethode.
- Er wordt nog steeds gewerkt aan regelgeving voor de Web3-sector, wat beleggers evenmin bemoedigt.
- Bovendien zoeken Web3-projecten steeds vaker ondersteuning van durfkapitalisten en partners die verder gaat dan het verstrekken van kapitaal, bijvoorbeeld op het gebied van het aantrekken van talent, het uitbreiden van de community en technische ontwikkeling – kennis waarover nog niet alle durfkapitalisten beschikken (een kans voor durfkapitalisten zou zijn om nu contact te leggen met oprichters en van hen te leren).
Enkele van de grootste kansen voor technologie in het onderwijs liggen in het bijdragen aan betere leerresultaten en, uiteindelijk, aan een rechtvaardigere samenleving. Nieuwe technologieën zoals VR en AR maken leren leuker en boeiender, en een grotere betrokkenheid hangt nauw samen met betere leerresultaten. Bovendien hebben nieuwe technologieën het potentieel om onderwijs betaalbaarder en toegankelijker te maken, bijvoorbeeld via L2E-initiatieven en ‘mobile-first’, op blockchain gebaseerde microcredentials.
Hoe onze R&D-afdeling – dat wil zeggen: de start-ups die bouwen aan de toekomst van het leren – zich zal ontwikkelen, ligt in handen van de leiders die beslissen over publieke en private middelen. Zolang de samenstelling van deze besluitvormingsorganen een afspiegeling vormt van de samenstelling van de lerende bevolking, zal de technologie die met deze middelen kan worden ontwikkeld, uiteindelijk de samenleving ondersteunen waarin we willen leven.
Biografie van Hester Spiegel-van den Steenhoven
Hester is investeerder en ondernemer in het onderwijs. Ze had een internationale carrière van meer dan 15 jaar in managementconsultancy in Nederland, het Verenigd Koninkrijk en Duitsland, voordat ze een nieuwe wending aan haar loopbaan gaf en landelijk hoofd voor Duitsland werd bij een wereldwijd EdTech-bedrijf, waarmee ze het moderne onderwijssysteem en de programmeerschool„42“naar Duitsland bracht. In Singapore was ze medeoprichtster van Epic Angels, het snelgroeiende collectief van vrouwelijke angel-investeerders dat zich inzet voor meer vrouwelijke besluitvormers in de durfkapitaalsector. Daarnaast werd ze Venture Partner bij Kaizenvest, de vermogensbeheerder die zich richt op de toekomst van leren en werken, en is ze bestuursadviseur voor EdTech-startups en mentor voor diverse startup-accelerators en -incubators. Neem hier contact met haar op via LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/hesterspiegelvandensteenhoven/
)
)
)
)
)
)
){kind=logo}
)
)
)
)
)
)
)
){kind=logo}
){kind=logo}
){kind=logo}
)
)
)
)
)
)
)
){kind=logo}
)
)
)
){kind=logo}
){kind=logo}
){kind=logo}
)
)
)
)
)
)
)
)
)
){kind=logo}
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
){kind=logo}
)
)
)
)
){kind=logo}
){kind=logo}
)
)
)