Unsere Bemühungen, die weltweite Bildungskluft mithilfe von Technologie zu schließen, führen stattdessen zu einer Vergrößerung dieser Kluft. Was machen wir falsch?

In unserer zunehmend digitalisierten Welt wird allzu oft angenommen, dass Lehrkräfte weltweit nach denselben technologiegestützten Lösungen suchen. Diese Vorstellung ist jedoch falsch. Damit Technologie in Schulen ein wirksames Instrument sein kann, muss sie eines von zwei Zielen erreichen: entweder Systeme effizienter gestalten oder Lernmöglichkeiten bieten, die die Lernerfahrung der Schüler verbessern.

Wenn wir die Ziele von SDG 4 erreichen wollen, sollten wir sorgfältig überlegen, wie wir den Bedürfnissen von Schulen in den unterschiedlichsten kulturellen und sozioökonomischen Kontexten gerecht werden können. Doch wie schaffen wir Technologielösungen, die so anpassungsfähig sind? Um diese Frage zu beantworten, schlage ich vor, dass wir uns zunächst einen Überblick über die Bausteine verschaffen, die dafür erforderlich sind.

Angesichts der massiven Verbreitung digitaler Tools in den letzten Jahren (insbesondere seit Covid-19) ist es absolut sinnvoll, den Einsatz von Technologie zu nutzen, um auch die entlegensten Gebiete der Welt zu erreichen und auf diese Weise die Bildungslücke zu schließen. Auch wenn dies eine scheinbar naheliegende Lösung ist, beobachten wir vor Ort, dass sich die Bildungslücke nicht verringert, sondern vielmehr vergrößert. Dies bedeutet, dass die derzeit verfügbaren technologischen Lösungen die Bildung in manchen Kontexten verbessern, während sie andere benachteiligen. Daraus folgt, dass wir noch nicht das gesamte Spektrum möglicher technologischer Lösungen erschlossen haben, die zur Erreichung der in SDG 4 festgelegten Ziele beitragen können.

Sprechen wir über Subsahara-Afrika. Die bittere Realität für viele Schulen ist, dass sie stark unterfinanziert sind. Viele verfügen über so wenig Mittel, dass sie sich nicht einmal angemessene sanitäre Einrichtungen oder Stühle und Tische für die Schüler leisten können, geschweige denn über Mittel für Technologie. Selbst wenn sie diese grundlegenden Herausforderungen bewältigen könnten, ist der Weg hin zum flächendeckenden Einsatz von Technologie ein langer, der mit einer Vielzahl anderer, wichtigerer Prioritäten gepflastert ist, die die Haushaltsmittel aufzehren.

Hinzu kommt, dass der Zugang zum Internet in vielen Ländern des Globalen Südens (insbesondere in Subsahara-Afrika) sehr teuer ist, vor allem angesichts des Lohnniveaus vieler Lehrkräfte, was den Zugang zu Online-Lerntools für viele Afrikaner erschwert im Vergleich zu Menschen in anderen Teilen der Welt. Dies führt zu einem geringeren Zugang, was wiederum zu einer geringeren Vertrautheit mit und einem geringeren Vertrauen in den Umgang mit Technologie führt.

Erschwerend kommt hinzu, dass Lehrkräfte im Vergleich zu ihren Kolleg*innen im Globalen Norden oft über unzureichende digitale Kompetenzen verfügen. Sie hatten nicht in gleichem Maße Gelegenheit, sich mit Lerntools vertraut zu machen, und tun sich daher schwer, diese im Unterricht effektiv einzusetzen. Die Lernenden sind oft kompetenter als die Lehrkräfte, was zu einem Ungleichgewicht im System führt.

Insgesamt führt dies dazu, dass Schulen nicht in der Lage sind, die Instrumente, die derzeit den Markt überschwemmen, einzuführen und effektiv zu nutzen, wodurch sie in einer Welt, in der digitale Instrumente im Bildungswesen zunehmend unverzichtbar werden, auf der Stelle treten.

Dennoch bin ich nach wie vor davon überzeugt, dass die Kraft der Technologie und die Kreativität, die hinter jeder technischen Entwicklung steckt, diese Herausforderungen bewältigen können müssen. Mit anderen Worten: Technologie muss die Lösungen liefern, um technologische Probleme zu überwinden, und der Schlüssel dazu ist „Zugang“.

Zunächst einmal muss der physische Zugang zu digitalen Hilfsmitteln zur Selbstverständlichkeit werden. Bereits heute verfügen die meisten Lehrkräfte, selbst in abgelegenen Gebieten, über ein Smartphone, das sie in ihrem Privatleben häufig und überall nutzen – man denke beispielsweise an die weit verbreitete Nutzung von WhatsApp als Kommunikationsmittel. Daher sollten technische Hilfsmittel, die auf die Nutzung vorhandener Hardware ausgerichtet sind, Vorrang haben.

Zweitens: der Zugang zu Daten. Ironischerweise haben die ärmsten Länder oft die höchsten Datengebühren. Der Vorteil dabei ist jedoch, dass Daten immer günstiger und zugänglicher werden, und dieser Trend wird sich fortsetzen. Einige Länder, wie beispielsweise Südafrika, bieten „Zero-Ratings“ für Daten an, die dem Gemeinwohl dienen, und Technologien wie Starlink versorgen bereits sehr abgelegene Gebiete mit Internetverbindungen. Lösungen, die auf diesen Technologien und Möglichkeiten aufbauen, sollten Vorrang erhalten.

Und drittens: digitales Selbstvertrauen. Der Einsatz von Technologie ist für viele Schulen weltweit ein neues Phänomen, und es wird Zeit brauchen, bis das Selbstvertrauen der Lehrkräfte wächst, damit diese Technologie sinnvoll genutzt werden kann. Dies ist ein Zermürbungskrieg, in dem sich das digitale Selbstvertrauen letztendlich durchsetzen wird. Lösungen, die den Aufbau von digitalem Selbstvertrauen bei Lehrkräften in den Vordergrund stellen, sollten Vorrang haben.

Die Erfüllung dieser Grundvoraussetzungen ist der Kern einer nachhaltigen digitalen Transformation auf globaler Ebene. EdTech-Unternehmen sollten ihre Vision sorgfältig abwägen und sich fragen, ob sie tatsächlich etwas bewirken wollen oder ob sie lediglich ein Vorzeigeprojekt aufbauen. Beides hat seinen Wert, doch nur eines wird die vor uns liegenden globalen Herausforderungen lösen.