Die Lernbedingungen

Lange Zeit hatten sich die Lernbedingungen kaum verändert. Die Lehrer verfügten über das Wissen, vermittelten es direkt, und die Schüler zeigten ihr Verständnis durch Wiedergeben, Erklären oder Anwenden. Das funktionierte in einer Welt, in der der Zugang zu Informationen schwieriger war, deren Beschaffung länger dauerte und die Informationen weitgehend zuverlässig waren.

Dann hat das Internet die Spielregeln verändert. Sobald Informationen frei zugänglich und sofort auffindbar waren, verlagerte sich die Herausforderung vom Finden von Wissen hin zum Verstehen desselben. Der Unterricht musste sich auf höherstufiges Denken ausrichten, da das bloße Abrufen von Wissen einfach nicht mehr ausreichte.

Generative KI hat diesen Wandel schneller vorangetrieben, als irgendjemand erwartet hatte. Sie liefert nicht mehr nur Informationen, sondern generiert flüssige, überzeugende Antworten – selbst wenn die dahinter stehenden Überlegungen wackelig, voreingenommen oder schlichtweg falsch sind. Schüler können nun mit etwas bereits Vorfertigem beginnen: einer übersichtlichen Zusammenfassung, einer vorgefertigten Struktur, manchmal sogar einer vollständigen Erklärung.

Die kognitiven Prozesse haben sich verändert. Mehr denn je muss es beim Lernen darum gehen, das bereits Vorhandene zu bewerten, zu überprüfen und zu verbessern.

Informationen sind reichlich vorhanden, sofort verfügbar und von uneinheitlicher Qualität. Jeder kann innerhalb weniger Sekunden etwas verfassen, das plausibel klingt. Eine ausgefeilte Antwort ist kein Garant mehr für Verständnis; sie zeigt lediglich, dass jemand weiß, wo man nachschlagen muss. Das bedeutet, dass wir alle – Erwachsene wie Jugendliche – hinterfragen, vergleichen, überprüfen und erklären müssen, woher wir unser Wissen beziehen. Lehrer benötigen diese Fähigkeiten ebenso sehr wie Lernende.

Das Denken explizit vermitteln

Ganz gleich, ob Schüler KI, Google oder beides nicht nutzen – der Bedarf ist derselbe: Man muss ihnen beibringen, wie man denkt.

Die Herausforderung unserer Zeit besteht nicht darin, eine Antwort zu finden, sondern eine Antwort zu bewerten. Eine flüssig vorgetragene Antwort sagt nur sehr wenig über die ihr zugrunde liegenden Gedankengänge aus. Was heute zählt, ist, ob die Schüler das Gesehene hinterfragen, es anhand anderer Quellen überprüfen, entscheiden können, ob es stichhaltig ist, und erklären können, warum sie dies glauben.

Diese Gewohnheiten entwickeln sich nicht von selbst. Das Denken muss gezielt vermittelt werden. Lehrkräfte müssen diese Denkprozesse verdeutlichen, sie ausführlich erläutern, zeigen, wie sie aussehen, und den Schülern regelmäßig Gelegenheit geben, sie zu üben. Diese Fähigkeiten sind fächerübergreifend, entwickeln sich jedoch je nach Fachgebiet auf unterschiedliche Weise. In der Praxis bedeutet dies, dass Lehrkräfte ein klares Verständnis dafür benötigen, wie Schüler denken – und nicht nur, was sie wissen.

Lernergebnisse sichtbar machen

Ein fertiggestelltes, ausgefeiltes Produkt war noch nie ein verlässliches Zeichen für Verständnis, und die KI verstärkt diese Tatsache noch. Ein überzeugender Absatz lässt sich in Sekundenschnelle erstellen.

Lehrkräfte müssen Einblick in die Denkweise hinter der Arbeit erhalten: in die Entscheidungen, Vergleiche, Erklärungen und Begründungen. Darin zeigt sich das Verständnis.

Gut konzipierte Aufgaben machen dies deutlich. Wenn Schüler erklären, woher sie ihr Wissen beziehen, Alternativen vergleichen oder fehlerhafte Schlussfolgerungen korrigieren, erhalten Lehrer ein klareres Bild vom Lernfortschritt, als es jeder endgültige Entwurf bieten könnte.

Entwicklung der Urteilsfähigkeit

KI kann flüssig schreiben, doch diese Flüssigkeit ist keine Garantie für Genauigkeit. Schüler und Lehrer müssen ihre Urteilsfähigkeit schulen: die Fähigkeit, Informationen mit Vorsicht zu betrachten, sie bei Bedarf zu hinterfragen und zu überprüfen, bevor sie sie akzeptieren.  

Wie sich das im Unterrichtsalltag darstellt

Wenn sich die Lernbedingungen ändern, passt sich die tägliche Arbeit der Lehrkräfte natürlich entsprechend an. Die Lehrkräfte verlieren ihre Fachkompetenz nicht, sondern setzen sie auf andere Weise ein. Der Schwerpunkt verlagert sich von der Vermittlung von Informationen hin dazu, den Schülern dabei zu helfen, mit diesen Informationen zu arbeiten, sie zu hinterfragen, zu überprüfen und ihre Zuverlässigkeit zu beurteilen.

Dies zeigt sich in vier praktischen Aspekten:

1. Aufgaben ändern sich
Aufgaben müssen Verständnis offenbaren und nicht nur ein Ergebnis liefern. Und das wird immer schwerer zu erkennen, da KI mittlerweile nicht nur die Antwort, sondern auch eine glaubwürdige Erklärung generieren kann – sie kann sogar Anzeichen von „Reflexion“ oder „Verwirrung“ vortäuschen.

Das bedeutet, dass eine schriftliche Aufgabe allein nicht mehr ausreicht, um uns ein umfassendes Bild zu vermitteln. Die Lernenden benötigen verschiedene Möglichkeiten, ihr Denkvermögen während des gesamten Prozesses zu demonstrieren, nicht nur am Ende.

Belege können sich in vielen kleinen Formen zeigen: ein kurzer Vergleich, eine kurze Erklärung, ein Abgleich mit einer anderen Quelle, eine Präsentation, ein Verweis oder sogar Notizen aus einer Diskussion oder einer Gruppenarbeit. Die Arbeit mit verschiedenen Formaten zeigt nicht nur, was die Schüler wirklich verstanden haben, sondern hilft ihnen auch dabei, umfassendere Kompetenzen in den Bereichen Kommunikation, Recherche, Zusammenarbeit und digitaler Selbstsicherheit aufzubauen.

2. Lernverhalten ändert sich

Das Lernverhalten muss sich ändern. Die Überprüfung muss Teil des alltäglichen Lernprozesses werden und darf nicht nur etwas sein, was Schüler gelegentlich tun. Das bedeutet, sich daran zu gewöhnen, Behauptungen zu überprüfen, nach der Quelle einer Idee zu fragen und verschiedene Informationsquellen miteinander zu vergleichen.

Einfache Routinen helfen dabei. Manchmal reicht schon eine Kleinigkeit: eine kurze Überprüfung der Belege, die Bitte um eine andere Sichtweise oder die kurze Aufforderung: „Erklär mir doch mal, wie du vorgegangen bist.“ Selbst eine kurze Notiz darüber, wie etwas überprüft wurde, kann Lehrkräften ein viel klareres Bild davon vermitteln, was wirklich vor sich geht. Zu Beginn kann es hilfreich sein, den Schülern eine einfache Anleitung oder einen groben Leitfaden an die Hand zu geben, damit sich diese Gewohnheit festigt.

3. Änderungen bei der Bewertung

Lehrkräfte benötigen mehr als nur ein Endprodukt. Eine fertige Arbeit allein sagt noch nicht genug aus. Auch die Schritte dazwischen – Entwürfe, Anmerkungen, kurze Überlegungen und sogar kurze Entscheidungsprotokolle – können in die Bewertungsentscheidungen einfließen. Die Bewertung muss nicht zu einem festgelegten Zeitpunkt erfolgen; sie kann anhand einer Reihe kleiner Kontrollpunkte erfolgen, die in die Aufgabe integriert sind.

Diese Kontrollpunkte unterstützen metakognitive Prozesse wie Planung, Zwischenüberprüfung, die Betrachtung von Stärken und Entwicklungsbereichen sowie die Erläuterung von Änderungen oder Entscheidungen. Eine kurze Anmerkung, ein kurzer Vergleich oder ein kurzes Gespräch können Lehrkräften einen klaren Einblick darin geben, wie die Lernenden denken.

Dadurch wird die Bewertung über den gesamten Prozess verteilt, den Schülern wird verdeutlicht, dass die einzelnen Schritte wichtig sind, und es wird der Weg zur Lösung als wesentlicher Wert angesehen – nicht nur das Endergebnis.

4. Die Rolle der KI anerkennen

KI könnte im modernen Lernen einen Platz einnehmen, doch dieser Platz muss erst definiert werden. Die Schüler sollten in der Lage sein zu sagen, wann und wie sie sie genutzt haben, wozu sie ihnen geholfen hat und wo sie zu kurz gekommen ist. Wenn man Raum für diese Art der Reflexion schafft – über das Gute, das Schlechte und das Mittelmäßige –, hilft ihnen das, das Werkzeug zu verstehen und Verantwortung für ihre Entscheidungen zu übernehmen. Ihre Reflexionen können neben den anderen Belegen stehen und den Lehrern so ein umfassenderes Bild davon vermitteln, wie sie an die Aufgabe herangegangen sind.

Auf diese Weise wird KI Teil des Prozesses und nicht etwa eine Abkürzung, um ihn zu umgehen. Die Schüler lernen, transparent und durchdacht damit umzugehen. Wie immer sollte dies im Einklang mit den jeweiligen nationalen, schulischen oder institutionellen Richtlinien zum Einsatz von KI geschehen, da die Erwartungen von Ort zu Ort unterschiedlich sind.

Eine systemweite Verantwortung

Die Rolle des Lehrers verändert sich, sie verschwindet nicht. In einer von KI geprägten Welt sind Lehrer nach wie vor diejenigen, die schwache Argumente hinterfragen, fehlerhafte Schlussfolgerungen aufdecken und den Lernenden helfen können, komplexe Sachverhalte zu verstehen. Ihr Fachwissen gewinnt an Bedeutung, es verliert nicht an Bedeutung.

Doch Lehrer können dies nicht alleine bewältigen. Damit Schüler lernen, zu denken, zu hinterfragen und zu überprüfen, benötigen Lehrer die Zeit, die Fortbildung und die Klarheit, um diese Fähigkeiten selbst zu entwickeln. Dies erfordert eine systemweite Abstimmung zwischen dem Bildungsministerium (DfE), den Lehrplanbehörden, den Prüfungsorganisationen, den Schulen und der Regierung, damit das, was wir unterrichten, was wir bewerten und was wir wertschätzen, miteinander im Einklang stehen.

Künstliche Intelligenz hat die Rahmenbedingungen des Lernens verändert. Sie hat die Rolle des Lehrers nicht geschmälert, sondern vielmehr die menschlichen Aspekte des Unterrichts hervorgehoben, die am wichtigsten sind – Urteilsvermögen, Verständnis und die Fähigkeit, den Lernenden dabei zu helfen, Informationen in Sinn zu verwandeln.

[Zur Klarstellung: Ich nutze KI als ein Werkzeug in meiner Arbeit, aber sie denkt nicht für mich. Die hier dargelegten Analysen und Schlussfolgerungen stammen von mir selbst und basieren auf meinen Erfahrungen, meinen Recherchen und meiner täglichen Arbeit mit Schulen.]

Schlussbemerkung

Dieser Artikel wirft eine Reihe grundlegender Fragen auf – nicht nur für Lehrkräfte, sondern für das gesamte System:

• Wie gestalten wir Aufgaben, die das Denken wirklich offenbaren?
• Wie sollten diese Aufgaben so bewertet werden, dass der Prozess ebenso wertgeschätzt wird wie das Ergebnis?
• Wie schaffen wir eine Kultur der Überprüfung und der wissenschaftlichen Redlichkeit?
• Und wessen Aufgabe ist es, uns auf diesen Wandel vorzubereiten?

Ich werde diese Themen auf der Bett UK 2026 in meinem Vortrag „Die sich wandelnde Rolle der Lehrkraft im Zeitalter der KI“(Mittwoch, 21. Januar, 14:15–14:45 Uhr im „Teaching & Learning Theatre“) näher beleuchten. Dabei werde ich praktische Ansätze und konkrete Beispiele vorstellen, die Schulen sofort umsetzen können, um klarer und selbstbewusster auf diese Herausforderungen zu reagieren.

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