Seit 2020 hat sich im britischen Hochschulwesen ein Wandel vollzogen: weg vom anfänglichen „Notfall-Online-Lehren und -Lernen“ hin zu einem besser durchdachten und pädagogisch effektiveren Einsatz von Technologie.

Tatsächlich weckt der Aufstieg der generativen KI gesteigerte Erwartungen hinsichtlich einer hohen Benutzerfreundlichkeit. Was bedeuten diese Entwicklungen also für Lehrende im Hochschulbereich, abgesehen davon, dass sie sich an Leitlinien zum ethischen und verantwortungsvollen Einsatz von KI halten oder KI-basierte Personalisierung nutzen, um Lernerfahrungen zu verbessern? Es geht um eine Sichtweise, die den Einsatz von KI sowohl bei den Lehrenden als auch bei den Lernenden als gängige Praxis anerkennt. Dies stellt zwangsläufig Anforderungen an die Kompetenz von Lehrenden und Tutoren im Umgang mit digitaler Technologie. Selbst vier Jahre sind eine lange Zeit (da sich der Einsatz digitaler Technologien im Hochschulbereich während der Corona-Pandemie erheblich angepasst hat) in einer andauernden Revolution, in der KI- und technologiegestützte Werkzeuge und Ressourcen immer weiter verfügbar werden.

Nach der notfallbedingten Umstellung auf Online-Unterricht im Jahr 2020 befindet sich der Hochschulsektor nun in einem „im Entstehen begriffenen Kontext“, während die Einrichtungen ihre langfristigen Strategien überdenken. Digital gestützte, vollständig online stattfindende und Fernlehrveranstaltungen waren im Hochschulbereich bereits vor der Pandemie weit verbreitet, doch diese führte zu einem sogenannten „Gravity Assist“ – einer treffenden Metapher, die beschreibt, wie digitale und Online-Lehrmethoden einen großen Schub erhielten.

Die Covid-Notfallmaßnahmen für den Online-Unterricht wurden allgemein als ausreichend angesehen, da die Entscheidungen schnell und unter Druck getroffen wurden. Nun bietet sich die Gelegenheit, auf diesen Entwicklungen aufzubauen, wobei digitales und KI-gestütztes Lernen ein zentraler und bewusster Bestandteil des Unterrichts sein soll. Jetzt ist es auch an der Zeit, nicht mehr darüber nachzudenken, wie einzelne Tools den Unterricht ermöglichen können, sondern stattdessen zu überlegen, wie eine ganzheitliche digitale Perspektive das Lernen verbessern kann – ganz gleich, wo es stattfindet, sei es zur Unterstützung einer hervorragenden Vollzeit-Erfahrung auf dem Campus oder um das Lernen für Studierende, die sich außerhalb des Campus befinden, eine Ausbildung absolvieren oder ein Praktikum absolvieren, flexibler, inklusiver und individueller zu gestalten.

Dazu müssen Menschen, Praxis, Pädagogik, Raum und Technologie in einem Dialog miteinander verbunden werden.

Eine eigene Untersuchung des University Vocational Awards Council (UVAC)zeigt:

• In den Jahren 2020 bis 2022 hat sich der Übergang zu Online- und digitalen Lehrmethoden im berufsbegleitenden Lernen und in der Ausbildung beschleunigt – über einfache Anpassungen hinaus, die darauf abzielten, den persönlichen Kontakt zu vermeiden und die nun, da Notfallmaßnahmen immer weniger erforderlich sind, wieder aufgegeben werden können.
• Bei den meisten Studiengängen ist die neue Normalität nach der Pandemie nicht vollständig digital, sondern eine Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht und möglicherweise „digital first“; Online-Methoden kommen dort zum Einsatz, wo sie klare Vorteile bieten, sei es aus pädagogischer Sicht oder unter Effizienz- und logistischen Gesichtspunkten.
• „Flipped“- oder „invertierte“ Ansätze, eine Mischung aus synchronen und asynchronen Methoden, der sinnvolle Einsatz von Simulationen, Online-Dreiergespräche und Online-Lerngemeinschaften werden voraussichtlich eine Rolle spielen, und zunehmend zugängliche Technologien wie KI, Augmented Reality, Mixed Reality und Virtual Reality könnten eine größere Rolle einnehmen, sobald ihr Potenzial erkannt wird.
• Ein wesentlicher Bedarf bei berufsbezogenen Programmen und Ausbildungsprogrammen besteht darin, theoretisches und praktisches Lernen zu verknüpfen. Dies erfordert, dass sich die Einrichtung in Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeber daran beteiligt, das Lernen am Arbeitsplatz anzuregen, zu fördern und zu unterstützen.
• Besondere Aufmerksamkeit muss auch der Auswahl der Hardware und der digitalen Plattformen gewidmet werden, um sicherzustellen, dass die Technologie sowohl für arbeitsbezogene Anwendungen als auch für das vermittelungsorientierte Online-Lernen geeignet ist, von zu Hause, am Arbeitsplatz sowie von der Einrichtung aus uneingeschränkt zugänglich ist und die Grundsätze der Barrierefreiheit, wie beispielsweise das universelle Design, unterstützt.

Dies führt zu der Erkenntnis, dass es wichtig ist, den Schwerpunkt auf die Kompetenzentwicklung jedes einzelnen Praktikers zu legen.

Es lassen sich vier Schlüsselbereiche identifizieren.

1. Die verfügbare Technologie verstehen und effektiv nutzen.
2. Aufbau von Kompetenzen im Bereich der Pädagogik des digitalen und blended Lernens, sowohl zur Unterstützung der Konzeption und Durchführung einzelner Sitzungen und Komponenten als auch zur Unterstützung der Konzeption auf Programmebene.
3. Sicherer Umgang mit Methoden, die digitale Mittel zur Unterstützung des Lernens am Arbeitsplatz nutzen, unter anderem durch Reflexion der Praxis, Durchführung von Projekten, systematische Untersuchung und Überprüfung des Lernfortschritts.
4. Institutionelle Systeme, Richtlinien und die Leitung müssen neue Praktiken unterstützen, da beispielsweise selbst an Universitäten, an denen arbeitsbasiertes, in die Berufspraxis integriertes Lernen bereits fest etabliert ist, Systeme und Verfahren möglicherweise „auf Vollzeitstudierende im Grundstudium ausgerichtet“ sind.

Doch wie sollten Lehrkräfte durch ein wirksames Rahmenkonzept für digitale Kompetenzen in ihrer beruflichen Praxis unterstützt werden? Folgende Aspekte werden dabei als vorrangig angesehen:

• Schüler beim Umgang mit KI und technischen Geräten unterstützen
• Gestaltung einer reichhaltigen, mediengestützten und digital unterstützten Lernumgebung
• Förderung eines inklusiven, kreativen, sinnvollen und individuell zugeschnittenen Unterrichts.

Fazit

Jedes Rahmenwerk für digitale Kompetenzen sollte Lehrkräften, die bestimmte digitale Kompetenzen verstehen und in ihrem eigenen Kontext und ihrer eigenen Praxis anwenden möchten, als Ausgangspunkt dienen.

Auch charakteristische digitale Pädagogikansätze müssen unbedingt berücksichtigt werden. Ebenso wichtig ist es, das akademische Personal dabei zu unterstützen, fundierte Entscheidungen darüber zu treffen, wie sie Technologie zur Untermauerung des Lehrplans einsetzen. Klar ist, dass nach wie vor ein großer Bedarf besteht, gemeinsame Themen herauszuarbeiten und Dozenten sowie Lehrkräfte mit Ideen zu versorgen, wie digitale Elemente sinnvoll integriert und gleichzeitig die Pädagogik gestützt werden können.