Von Monisha Jefcut (Fortbildungsleiterin) und Roisin McEvoy (Leiterin der Schulfortbildung und der nationalen Programme) am Anna-Freud-Zentrum.

Im Rahmen unserer Tätigkeit als Schulungsanbieter für das Anna-Freud-Zentrum sprechen wir täglich mit Lehrkräften und Schulleitern. Wenn wir in unseren Kursen Lehrkräfte fragen, wie es ihnen geht, hören wir am häufigsten die Worte „müde“, „gestresst“ und „überfordert“. Aber muss das so sein? Wir möchten darlegen, dass es trotz des zusätzlichen Drucks, den die Pandemie auf das ohnehin schon überlastete Schulpersonal ausgeübt hat, möglich ist, sich eine Welt vorzustellen, in der sich Lehrkräfte und Schulleiter in ihren Rollen wertgeschätzt und unterstützt fühlen.

Die großen britischen Lehrergewerkschaften haben ihre Mitglieder befragt, und die Ergebnisse sind nicht erfreulich. Mehr als die Hälfte (52 %) der Befragten einer kürzlich durchgeführten NEU-Umfrage[1] gab an, ihre Arbeitsbelastung sei „unüberschaubar“ oder nur gerade noch zu bewältigen. In der jüngsten, von der NASUWT in Auftrag gegebenen Umfrage unter mehr als 11.000 Lehrkräften[2] zu Beginn dieses Jahres gaben 91 % der Lehrkräfte an, dass sich ihre Arbeit negativ auf ihre psychische Gesundheit ausgewirkt habe, wobei sehr viele von ihnen über zunehmende Ängste (87 %) und Schlafstörungen (82 %) berichteten.

Was ist es also an der Arbeit an Schulen, das diese Gefühle von extremem Stress und Unzufriedenheit hervorruft? Aus Gesprächen mit Kollegen an Schulen glauben wir, drei wesentliche „Stressfaktoren“ identifiziert zu haben. Erstens ist die Arbeitsbelastung ein großes Problem. Lehrkräfte und Schulleiter berichten, dass sie sich von Anforderungen überfordert fühlen, die sie nicht erfüllen können, weil ihnen die Zeit, das Wissen, die Fähigkeiten oder die Ressourcen dafür fehlen. Die zunehmenden Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen im Bereich der psychischen Gesundheit und des Wohlbefindens sind eine solche Anforderung. Viele Lehrer, mit denen wir sprechen, sind verständlicherweise verzweifelt, wenn sie sehen, dass ein Kind oder ein Jugendlicher dringend Unterstützung im Bereich der psychischen Gesundheit benötigt, sie ihm aber nicht dabei helfen können, diese Unterstützung in Anspruch zu nehmen. Diese Situation kann bei Schulmitarbeitern zu Schuldgefühlen und dem Gefühl der Unzulänglichkeit führen.

Dies führt uns zu unserem zweiten „Stressfaktor“: Viele Schulmitarbeiter fühlen sich beurteilt und übermäßig unter die Lupe genommen. Lehrkräfte berichten uns von Schulen, an denen Überlastung als positiv angesehen wird oder eine Kultur der Schuldzuweisung herrscht. Oft haben Schulmitarbeiter eine übermäßig selbstkritische innere Stimme entwickelt, die sie unangemessen zur Rechenschaft zieht.

 

Schließlich fühlen sich manche Schulmitarbeiter überfordert, weil ihr Beruf von ihnen zu verlangen scheint, stets die Kontrolle zu behalten. Sie trauen sich nicht, sich vor Kollegen verletzlich zu zeigen oder ihre Sorgen und Frustrationen mitzuteilen.

Um diese Stressursachen anzugehen, sind erhebliche zusätzliche Ressourcen sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schulen erforderlich. Es gibt jedoch eine Reihe relativ kostengünstiger Strategien, die dazu beitragen können, dass sich das Personal weniger gestresst und glücklicher fühlt. So berichten uns beispielsweise viele der Schulleiter, die wir in unseren Kursen treffen, dass die Einführung eines schulweiten Ansatzes für psychische Gesundheit und Wohlbefinden die Einstellung, die sie – und ihre Kollegen – gegenüber ihrer Arbeit haben, verändert hat.

Wenn eine Schule eine Führungskraft benennt, die diese Arbeit leitet, und diese an geeigneten Fortbildungen teilnimmt, kommt Bewegung in die Sache. An den Worten und Handlungen aller Mitarbeiter wird deutlich, dass das Wohlbefinden jedes Einzelnen im Mittelpunkt jedes Schultages und jedes Entscheidungsprozesses steht. Die für die Anforderungen des Berufs notwendigen Fortbildungen und Weiterbildungen sind für alle Mitarbeiter unerlässlich. Wenn ihnen Wahlmöglichkeiten und Autonomie bei ihrer beruflichen Entwicklung eingeräumt werden, können sie sich erfüllter, besser vorbereitet und weniger gestresst fühlen.

Immer wieder hören wir von Mitarbeitern, dass sie es schätzen, Zeit zu haben, um über die Herausforderungen zu sprechen, mit denen sie konfrontiert sind. Für uns verdeutlicht dies, was das Wichtigste ist, was wir alle tun können, um unser berufliches Wohlbefinden zu verbessern. Einfach gesagt: Reden (und gehört zu werden) kann dazu beitragen, dass wir uns besser fühlen. Es kann uns aber auch helfen, uns mit anderen Menschen verbundener zu fühlen und Beziehungen zu verbessern. Einige Schulen richten Supervision oder Reflexionsrunden für alle Mitarbeiter*innen ein, doch wo dies nicht möglich ist, können bestehende Netzwerke einen Raum für regelmäßige, einfühlsame und vorurteilsfreie Gespräche bieten.

Wenn wir uns die Zeit nehmen, darüber zu sprechen, wie es uns geht, kann uns das helfen, langfristig gesund zu bleiben. Es kann uns dabei helfen, die nötige Widerstandsfähigkeit aufzubauen, um den Anforderungen unserer Aufgaben gerecht zu werden – mit genügend Energie, um die vielfältigen Erwartungen zu erfüllen, die wir unter einen Hut bringen müssen. Dadurch rückt unsere Vision einer Welt, in der Lehrer und Führungskräfte sich wertgeschätzt und unterstützt fühlen, in greifbare Nähe.

 

[1] https://neu.org.uk/state-education-staff-workload-wellbeing-and-retention

[2] https://www.nasuwt.org.uk/news/campaigns/teacher-wellbeing-survey.html

 

Kostenlose und geförderte Ressourcen

Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, was Schul- und Hochschulleitungen tun können, um das Wohlbefinden ihrer Mitarbeiter zu fördern, werfen Sie einen Blick auf Schritt 5 („Unterstützung der Mitarbeiter“) des 5-Stufen-Modells des Anna-Freud-Zentrums. Dort finden Sie zahlreiche weitere kostenlose Ressourcen und Informationen zu unseren Schulungsangeboten, darunter unseren vom Bildungsministerium (DfE) finanzierten Kurs für leitende Beauftragte für psychische Gesundheit. Wir empfehlen außerdem die Website „Education Support“, auf der Sie weitere Informationen darüber finden, wie Sie das Wohlbefinden des Schulpersonals fördern können.

Dieser Artikel wurde von Monisha Jefcut und Roisin McEvoy vom Anna-Freud-Zentrum verfasst.

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Monisha Jefcut, Ausbildungsleiterin der Schulabteilung des Anna-Freud-Zentrums

Bevor sie zum Zentrum kam, war Monisha über 25 Jahre lang als Lehrerin und Schulleiterin tätig; in ihrer vorherigen Position gehörte sie dem Führungsteam an, das sich auf Verhaltensfragen und Kinderschutz spezialisiert hatte.

Durch ihre Tätigkeit an verschiedenen Schulen verfügt Monisha über umfangreiche Unterrichtserfahrung und ein tiefes Verständnis für die aktuellen Herausforderungen im Bildungswesen; es ist ihr ein großes Anliegen, Schulen und Lehrkräften das notwendige Wissen und die erforderlichen Instrumente an die Hand zu geben, um die psychische Gesundheit und das Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen zu fördern.

Im Anna-Freud-Zentrum ist Monisha für die Leitung eines Teams von Trainern für die Zusammenarbeit mit Schulen verantwortlich und leitet zudem Schulungen im Rahmen verschiedener Projekte, darunter staatliche Initiativen und spezielle Schulungsprogramme.

Roisin McEvoy, Leiterin der Abteilung für Schulfortbildung und nationale Programme, Anna-Freud-Zentrum

Roisin McEvoy leitet ein Team aus Bildungs- und Fachleuten aus der klinischen Praxis, das Fortbildungen und landesweite Programme zu schulweiten Ansätzen für psychische Gesundheit und Wohlbefinden sowie eine Reihe von Spezialkursen für Schulpersonal durchführt. Zuvor war sie mehr als zwei Jahrzehnte lang als Schulleiterin und Lehrerin tätig und arbeitete im Bereich der Lehrplanentwicklung für einen großen Akademieverbund.

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