Im Vereinigten Königreich geben 89 % der 11- bis 18-Jährigen an, dass sie mindestens einmal pro Woche zum Spaß Online-Spiele spielen. Diese Begeisterung für Online-Spiele zur Förderung des Lernens zu nutzen, ist kein neues Konzept, doch da so viele junge Menschen spielen, gewinnt es noch mehr an Bedeutung.

Eine kürzlich auf der Bett stattgefundene Diskussion, an der ich teilgenommen habe, unterstrich deren Bedeutung für das Bildungswesen. Die Podiumsdiskussion wurde von der British Esports Federation veranstaltet; zu den Teilnehmern gehörten außerdem Vertreter von UKIE, dem Barnsley College und der University of Salford.

Die Podiumsdiskussion befasste sich mit der Rolle von Gamifizierung im Vergleich zum spielbasierten Lernen im Unterricht. Es zeigte sich schnell, dass wir uns alle einig waren, dass spielbasiertes Lernen im Gegensatz zur Gamifizierung – bei der unterhaltsame Elemente an andere Aktivitäten angehängt werden, um die Lernenden zum Weitermachen zu motivieren – ein weitaus wirkungsvolleres und transformativeres Instrument ist.

Beim „spielbasierten Lernen“ sind Spiele so konzipiert, dass sie durch ihr Design und ihren eigentlichen Zweck eine intrinsische Belohnung bieten. Aufgrund der Beschaffenheit dieser Spiele können die Unterrichtsinhalte an das Spiel angepasst werden, während gleichzeitig die lehrplanorientierten Lernziele erreicht werden. In einigen Fällen deuten Forschungsergebnisse darauf hin, dass das digitale spielbasierte Lernen die Zeit verlängert, die Schüler im Unterricht konzentriert mit Aufgaben verbringen.

Einer der großen Vorteile des Spieledesigns besteht darin, dass die Spielmechanik – also die Art und Weise, wie das Spiel gespielt wird – auf die Fähigkeiten oder Denkweisen zugeschnitten werden kann, die Lernende benötigen, um ein bestimmtes Fach zu meistern. Dies ist das Leitprinzip hinter den Spielen, die ich für Schüler der Sekundarstufe bei BBC Bitesize in Auftrag gegeben habe. Unser Geschichtsspiel „History Detectives“ für die Key Stage 3 lädt die Spieler dazu ein, Primär- und Sekundärquellen zu erkunden und Schlussfolgerungen über Ereignisse der Vergangenheit zu ziehen. Unser KS3-Naturwissenschaftsspiel „Atomic Labs“ ermöglicht es den Lernenden, Experimente durchzuführen – einschließlich des Spaßes, mit Variablen zu spielen, die im echten Leben hoch explosiv wären. In unseren Mathematikspielen und kurzen interaktiven Spielmodulen konzentrieren wir uns darauf, mathematische Konzepte visuell zu veranschaulichen, so wie ein Mathematiklehrer Mathematik zunächst konkret veranschaulichen würde, bevor er zu bildlichen und abstrakten Darstellungen übergeht.

Spiele definieren zudem neu, was es bedeutet, erfolgreich zu sein. In jedem Spiel ist die Wahrscheinlichkeit groß, dass der Spieler eine Aufgabe mehr als einmal versuchen muss, bevor er sie meistert. Durchhaltevermögen und die Fähigkeit, nicht aufzugeben, sind wertvolle Fähigkeiten für den Lernprozess. In „Divided Islands“, einem Bitesize-Spiel für die KS3, müssen die Lernenden beispielsweise Kei dabei helfen, das Licht auf die Inseln von Ichi zurückzubringen, indem sie Rätsel mit Brüchen und Dezimalzahlen lösen. Die Lernenden können es mehrmals versuchen, und im Rahmen des Spiels bedeutet dies, zahlreiche Fragen zu Dezimalzahlen und Brüchen zu beantworten. Dies hat eine Reihe von Vorteilen:

• Das Kind konzentriert sich vielleicht in erster Linie auf den Spielablauf, doch die Mathematik ist Teil der Spielmechanik, und das Abrufen bekannter Rechenfakten ist unerlässlich, um die Ziele zu erreichen.
• Das Kind festigt seine mathematischen Kenntnisse und lernt gleichzeitig, Rückschläge zu überwinden und es erneut zu versuchen.

Ein weiterer Faktor, der sich beim spielbasierten Lernen als wichtig erweist, ist der „Flow“ – also das Gefühl, sich aufgrund der Konzentration auf das Spiel völlig in einer Aktivität zu verlieren. Dies trägt in mehrfacher Hinsicht dazu bei, die Lernenden über den üblichen Unterrichtskontext hinaus einzubinden:

• Beseitigt Ängste hinsichtlich der Lernergebnisse, da sich der Fokus auf das Spielgeschehen verlagert.
• Ermutigt die Lernenden, über die „Mindestanforderungen“ hinauszugehen, und ermöglicht es den Kindern, das Lernen in verschiedene Richtungen zu lenken, indem sie beispielsweise dazu angeregt werden, eigene Spielideen zu entwickeln.

Auf der Bett-Messe freute ich mich außerdem sehr, einen ersten Einblick in das neue Geografie-Spiel „Bitesize Planet Planners“ von Bitesize für die Sekundarstufe zu geben, das diesen Sommer im Roblox-Metaversum veröffentlicht werden soll. Roblox ist die beliebteste Spieleplattform in Großbritannien für 8- bis 12-Jährige und baut derzeit ein Portfolio hochwertiger Lernerlebnisse auf.  

Unsere Roblox-Erfahrung richtet sich an 11- bis 14-Jährige und ist eine Neuinterpretation des Bitesize-Spiels „Planet Planners“. Dabei handelt es sich um eine Entscheidungsübung, in der junge Geografen das Zusammenspiel von Humangeografie und physischer Geografie kennenlernen und versuchen, ökologische, soziale und wirtschaftliche Faktoren in Einklang zu bringen. In der Roblox-Version haben wir zusätzlich die Möglichkeit zum Gruppenspiel integriert, und die Lernenden können virtuell um den Globus reisen, um die konkreten Auswirkungen ihrer Entscheidungen hautnah mitzuerleben, während diese sich um sie herum entfalten.

Das spielbasierte Lernen wird von manchen als neue Disziplin angesehen, da es im digitalen Raum stattfindet, knüpft jedoch an eine lange Tradition des spielerischen Lernens an. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass gut konzipierte Lernspiele ein wirkungsvolles Lerninstrument sein können, dass jedoch die Gestaltung des Spiels und dessen Verknüpfung mit dem Lehrplan sorgfältig erfolgen müssen. Dem stimme ich voll und ganz zu, und bei Bitesize fließt dieser Ansatz in die gesamte Entwicklung unseres spielbasierten Lernangebots ein – bleiben Sie dran.

Oonagh Jaquest ist leitende Produzentin von BBC Bitesize. Um auf die Sammlung von Lernmaterialien zur Vorbereitung auf das GCSE zuzugreifen, besuchen Sie bitte www.bbc.co.uk/bitesize.